据2016年3月《青海省海南藏族自治州普通话普及情况调查》统计显示，海南州有46.66万人口，其中少数民族人口约25.7万人，藏族人口约占少数民族人口的70%。少数民族人口中掌握民族语言的占79%，掌握普通线%，普通线%，少数民族语言在教学中的使用比例为57%。总体来看，海南州普通话普及率相对较低。
汉语作为少数民族学生的第二语言，教学中存在许多困难和不足：为了应对中考、高考，教师在课堂上要求学生掌握汉语语法结构，简单浅显的文言诗句，理解不同文体的特点和谋篇布局，领会文章主旨，会写不同体裁的小作文和应用文，但往往忽略了“说”这一环节的学习训练。教学了汉语学科听、说、读、写能力综合全面发展的要求，学生往往学到的是“哑巴汉语”，运用和灵活发挥的机会少了，语言的工具性和实用性受到极大。民族学校的普通话教学水平不高，严重影响了学生毕业后的继续深造和应聘就业。
民族学生特定的生活和学习。海南州地处青藏高原，学生以藏族居多，大多居住在偏远牧区，从小用藏语与交流；部分回族、蒙古族学生杂居于藏族村落，也习藏语交流。这些少数民族学生直到上学后才开始接触汉语。由于牧区地广人稀，少数民族学生一般就读于民族寄宿制学校，接触的教师大多数为藏族教师，学校除汉语课外，其他课程均用藏语授课。少数民族学生在学习和生活中与汉族学生、汉族群众缺少接触和交流，视野相对狭窄，也缺少普通话学习的。
普通话教学缺乏科学的教学方法和管理机制。民族学校中考、高考汉语文科目采用中国少数民族汉语水平等级考试，考试内容包括听力理解、阅读理解、书面表达、口语表达四个部分，由于受各方面因素，目前“口语表达”暂不列入考试范围，因此民族学校把更多的精力集中在教材教学上，狠抓“听、读、写”，放松了“说”的训练。虽然考试成绩提高了，但走出校门只能基本听懂普通话、不会说普通话的学生大有人在。这种“重文轻语”的现象直接影响学生将来的就业与前途。另外，教师自身普通话水平不高、教学陈旧、沿袭普通学校语文课的教学方式，普通话教学缺乏有效的评价机制，这些问题影响了民族学校普通话的教学。
汉语教学内容脱离学生实际生活。由于受中考、高考招生制度影响，民族学校的汉语教学普遍侧重于应试，教材内容有城市化倾向，脱离了农牧区生活，学生因为对教学内容感到陌生，影响了汉语的掌握和运用。汉语教师大多为汉族，不会说藏语，师生间缺少深入沟通与交流，学记硬背字、词、句、篇，但一知半解，收效甚微。汉语教学局限于课堂和书本知识，缺少实际运用语言的，学生很难产生学习兴趣，教学陷入“苦教”与“死学”的窘境。
立足藏区，更新观念，促进民族学生藏汉双语兼通。新课程要求教师在传授知识的同时立德树人，提升学生的核心素养，这也给民族学校汉语教学提出新要求：必须明确汉语是少数民族学生的第二语言，促进民族学生汉语听、说、读、写能力全面发展，更好地适应社会主义市场经济条件下人才竞争的，得到平等的求学或就业机会。因此，汉语教学必须实现由应试教育向素质教育、由单纯追求分数到立德树人的转变。
结合藏区实际，必须贯彻各民族语言文字平等的原则，以尊重少数民族使用和发展本民族语言文字的为前提，既要重视民族学生对本民族语言文字的学习与传承，又要加强民族学生对国家通用语言文字的学习运用，引导少数民族师生学好普通话，努力实现民汉双语兼通，同时鼓励民族学校汉族教师学说藏语。
教师可以鼓励学生阅读藏文、汉文课外书，引导学生进行藏汉文互译；还可以结合当地，开展“研学旅行”活动，把学生带到藏族聚居的草原或村落，让学生熟悉藏区风土人情，与汉族的民俗文化作比较，搜集藏汉民间故事、诗歌等，把教学延伸到课堂之外。回到学校后，师生用藏汉语言文字分别记录经历和感受，编辑班报、校报进行宣传，激发学生用普通话宣传藏族文化的兴趣和动力。在此基础上，可以进一步组织学生探索和发现藏汉民族文化习俗的异同，鼓励学生探究“青海汉语方言中的藏语影响”，开展“藏歌汉唱”“汉歌藏唱”等具有趣味性的课外活动，从日常用语或歌词的语义、结构和表达效果上对藏语和汉语进行比较分析，发现和掌握藏语和汉语不同的特点和规律。例如，藏语相对于汉语，语序上具有“宾语在主语后、谓语前”的结构特点，如果是双宾语，间接宾语又在直接宾语前；形容词、数词、代词作修饰语时在中心词之后等。从生活中寻求学习汉语的乐趣，培养学生不仅能听汉语，更能用汉语畅所欲言的好习惯，提高普通话表达能力，从而达到藏语、汉语教学相得益彰的效果，增强民族团结意识。
遵循规律，基于学情，探索汉语教学的新子。汉语课程是实践性课程，应遵循汉语作为第二语言的基本规律，着重通过普通话推广等实践活动，结合学生的生活、文化背景、汉语基础和认知经验等实际情况，灵活多样、接地气地设置适合民族学生特点的普通话教学内容和教学情境，帮助学生获得汉语知识和表达技能，走出一条适合民族学校汉语教学的新子。
将普通话学习融入藏族生活。应结合民族学生的生活，从激发好奇心入手，引导他们学好普通话。比如，学前阶段可通过编唱藏汉人物称呼的歌谣、给儿童讲述藏族题材的绘本故事、观看动画片等，激发儿童的模仿欲、求知欲；小学阶段可通过汉字中象形文字的造型，发掘汉字构成中形声字的结构规律和特点，吟诵简单的汉语诗歌，鼓励学生用普通话介绍自己的家庭、家乡，讲述藏族民间故事等，引导学生将汉语学习融入熟悉的藏族文化；到了中学，可以通过举办“汉语主持人选拔赛”、“请到我们藏家来”旅游宣传活动日、“藏族流行歌曲汉语演唱比赛”等丰富多彩的活动，让学生紧贴藏族生活，置身普通话氛围，在有趣的实践活动中感受藏族优秀传统文化，使普通话学习和汉语素养的提高由被动接受转变为主动参与，由负担转变为兴趣。
编写民族学校汉语校本教材。目前海南州沿用的人教版汉语教材，存在内容与学生生活有距离、教学难度大等问题，民族学校有必要编写适合藏族学生特点的校本教材。校本教材内容应围绕藏区民族文化和生活，体现知识性和趣味性，注重题材和体裁多元化，让学生认知和感受藏族文化艺术的魅力，承担起用国家通用语言文字让更多人了解藏族文化的责任和。教材编写要注意兼顾汉语听、说、读、写，特别是侧重普通话听说训练，内容结构要具有连贯性、阶梯性，符合民族学生认知规律，便于领会运用。
另外，普通话教学还要运用网络资源弥补汉语教师普通话水平欠缺的不足，改善民族学生学习普通话的内容和，使其在声情并茂的音画世界里，在游戏和动态的交互式中达到寓教于乐的效果。汉语教师应积极采用现代化的多技术，利用视频、电影、空中课堂、校园等多元化的形式辅助汉语语音训练、阅读欣赏、口语表达等教学，提高汉语教学效率。这要求汉语教师不断充实专业知识，提升教学技能，还要加强对藏族文化艺术的认知与研究，利用现代信息技术丰富教学内容，活跃课堂氛围，达到教学相长的教学效果。
打造藏汉文化兼容兼蓄的民族校园文化。如果说一所学校是一个民族、一个社会的缩影，那么校园文化活动就是反映民族地区社会发展进步的“行走的课堂”。藏区民族学校拥有独特的民族文化资源优势，因此，学习普通话应该在打造藏汉文化兼容并蓄的民族校园文化上做文章，实现藏汉双语教学“比翼双飞”、共同进步。例如，可以充分利用学校空间，悬挂或包括藏族名人在内的名人名言、经典作品，附上简短的藏汉双语介绍；在展览框内定期展示民族学生的藏汉双语书法、文学作品，供师生欣赏；利用第二课堂开展藏族民间舞蹈、手工、绘画、书法等学习实践，并鼓励学生搜集相关资料，用普通话进行介绍；在校园站用藏汉双语分时段播放新闻。
创造机会，培养自信，让民族学生敢于尝试说普通话。民族学生学习普通话有一定困难，往往怕说错被笑话而不敢说，汉语教师要有足够的爱心和耐心，分层次地因材施教，对普通话基础较好的城镇学生高标准严要求，积极发挥他们在汉语学习上的示范作用；对普通话基础薄弱的农牧区学生，从简单的日常会话入手，循序渐进，同时鼓励他们发挥藏语文特长，与城镇学生取长补短。要营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，让学生卸下心理包袱，敢于尝试说普通话。开展多种形式的普通话实践活动，鼓励学生走出课堂、走进社会，融入普通话的语言和学习氛围，积极主动地用普通话与汉族群众交流，在大量的汉语实践中体验和积累，探索普通话的表达规律，形成一定的实际应用能力。
提倡文语并重，提升核心素养，实施科学的汉语教学评价。提倡民族中学汉语学业水平测试将书面考试与普通话水平测试相结合，这样可以避免以偏概全、重文轻语的弊端。要从语言知识、书面表达能力到口语表达能力，从知识与能力、过程与方法，到情感态度与价值观，综合考查学生的汉语素养和实际运用能力。
采用成长记录的方式真实评价学生的普通话学习过程。关注学生在不同学期、不同学段普通话表达能力的变化，做好测评记录。及时发现学生汉（藏）语特长，鼓励其取长补短，尤其对汉语基础薄弱的学生更应结合测评记录，因材施教，激励他们从薄弱环节学起，纠正普通话发音缺陷，及时肯定他们的点滴进步，让学生有兴趣和信心继续学下去。
改变过去“一考定高低”的评价方式，将第二课堂汉语课外实践活动列入测评内容，重点考查民族学生实际运用普通话交际、交流，用普通话介绍和宣传藏族文化，以及在藏汉双语的学习中灵活运用比较和借鉴方法的能力，真正实现文语并重。还应该将教师评价与学生评价相结合，让学生在教师评价、同学评价和评价中不断反思，找到改进学习方式和效果的方向。
[1]孙文振.《大学汉语》：为少数民族学生量身打造的汉语教材[N].中国民族报，2010-02-05.
[2]中国藏族网：《大力发展民族教育 推行“双语”教学——访青海省教育厅厅长王予波》[DB/OL].
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